L’IELTS se divise en plusieurs exercices dans sa partie Listening. L’Exercice 4 qui nous intéresse ici, est le dernier et le plus difficile dans l’ordre de passage de l’examen.
Dans cet article, nous vous fournissons un exemple concret de l’Exercice 4 de la partie Listening, avec :
- Tous nos conseils et astuces pour réussir l’Exercice 4 de l’IELTS
- Un exemple détaillé avec questions et corrigés de l’Exercice 4
- Les atouts du mode entraînement à l’IELTS sur GlobalExam
Inspirez-vous de cet exemple pour appréhender ce qui vous attend dans le test, et le niveau de langue requis. Découvrons ensemble l’Exercice 4 de l’IELTS Listening :
OFFERT !Consignes et astuces de l’exercice 4 de l’IELTS Listening
La section 4 de l’IELTS Listening, comme la section 3, évalue un anglais académique. Elle se divise également en 10 questions. En revanche, elle ne comporte qu’un seul orateur, généralement un professeur, qui donne un cours d’université (sur un sujet académique ou scientifique, comme la vie d’un auteur par exemple). L’enregistrement audio dure de 5 à 7 minutes environ.
Cette section est la dernière de la partie Listening de l’IELTS donc la plus dure. Nous vous conseillons de conserver 9 minutes pour une réponse optimale.
Remarque : cet exercice est commun à l’IELTS Academic Training et IELTS General Training.
Le top des astuces à connaître pour réussir son IELTS
Conseil : anticipez les réponses
Avant que l’audio démarre, jetez un œil aux questions. Cela vous permettra de cibler davantage votre recherche d’informations dans l’audio, diffusé une seule fois !
Un exemple de engVid.com : « The woman will travel on … »
En lisant cette phrase, on comprend qu’il faut trouver le moyen de transport qui sera utilisé par la femme en question et qu’il faudra donc être attentif aux mots « bus », « plane », « train », etc.
Remarque
Le danger de cette section est qu’elle est en dernier donc que vous n’aurez pour y répondre que le temps restant des 30 minutes de l’IELTS Listening !
Pour optimiser votre gestion du temps à l’IELTS Listening, vous disposez de multiples examens blancs sur GlobalExam, ainsi que des exercices à réaliser en conditions réelles pour vous entraîner spécifiquement à la section 4 de la partie Listening de l’IELTS !
Exemples et corrigés : IELTS Listening Exercice 4
Tiré de la section entraînement de GlobalExam, nous vous présentons ici un exemple concret pour l’Exercice 4 de la partie IELTS Listening.
L’examen se fait par étapes, avec des exercices allant de 1 à 4, dont la difficulté est croissante. L’exercice qui suit est donc le plus difficile, d’autant plus qu’il conclut le test : vous disposerez d’un temps réduit pour y répondre.
L’Exercice 4 se déroule de la façon suivante :
- Première étape, écoutez la partie Audio (retranscrite pour les besoins de l’article avec le Transcipt).
- Ensuite, consultez la partie Texte où figurent les consignes spécifiques à l’exercice
- L’Image fournie dans l’exercice contient un texte à trous, numérotés. Ce sont les questions auxquelles il vous faut répondre.
- Répondez aux questions une par une. Au fur et à mesure, vous pouvez afficher les corrections et explications afin de vérifier vos réponses.
Notes au sujet des consignes de notre exemple :
- L’enregistrement reprend le monologue d’un professeur durant un cours d’université
- Respectez bien la consigne de 3 mots maximum par réponse
- En condition d’examen, l’Audio ne s’écoute qu’à une seule reprise
- Avant de démarrer l’Audio, jetez un oeil aux questions afin d’anticiper les réponses
Transcript :
Dialogue 4 -Public Sector Broadcasting Irene
The subject of this presentation is Public Service Broadcasting. Most countries have a Public Service Broadcaster which is in someway supported by the government.
The concept of public service broadcasting is for many people summed up by the mission given to the BBC by its first Director General, John Reith, in the 1920s: to ‘inform, educate and entertain’. This broad statement encompasses several elements, some clearly appealing to viewers themselves (to entertain), others with wider social purposes (to educate and inform).
The aims of public service broadcasting would therefore appear to encompass two main strands: that television should give people the programmes that they want to watch, and that it should also satisfy wider social purposes such as education and the promotion of ‘citizenship’. Reflecting these strands, in this chapter we discuss two broad questions concerning the provision of television broadcasting:
• Will the television broadcasting market give people what they want to watch?
• Secondly, should people be allowed to watch only what they want to watch?
The first question investigates the traditional ‘market failure’ arguments for public intervention in broadcasting. These hold that the commercial broadcasting market will fail to meet viewers’ demands in a number of important respects. Advertising-funded broadcasters will produce a bland diet of low-quality programmes, appealing to mass.. government.. tastes and ignoring niche interests. We explore the basis for these arguments by assessing market provision of television broadcasting.
Specifically, we or The UK government has suggested expanding the BBC’s mission statement with five distinctive purposes: ‘sustaining citizenship and civil society; promoting education and learning; stimulating creativity and cultural excellence; representing the UK, it’s Nations, regions and communities; and bringing the UK to the world and the world to the UK’.
Similar social purposes are found in PSB systems of other countries. The PSB Charter for Ireland’s Radio Telifis Éireann (RTÉ) includes among its guiding principles ‘the democratic, social and cultural values of Irish society’. NZ On Air, the funding body for PSB in New Zealand, states as its mission, ‘to reflect and foster the development of New Zealand culture and identity through broadcasting on the air’.
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This chapter discusses television rather than radio. Some of the arguments we present do not apply to the latter medium: since subscription is rarely used for radio, the practical choice is between public and advertising funding, and the latter gives rise to a number of market failures … whether audience members will be efficient; whether the level of advertising is appropriate; and whether the right mix of programmes, in terms of diversity and quality of content, will be produced.
The second question relates to issues that go beyond the desires of the individual viewer. It encompasses two broad concerns. First, that (some) viewers do not necessarily choose what it is in their own best interests to watch. Secondly, television viewing may have effects on the wider population that are ignored by the individual viewer (this is sometimes described as the ‘citizen’ rationale for PSB). The first concern might justify controls on the broadcasting of certain harmful content, especially to protect children, while the latter would provide a basis for intervention to promote socially beneficial programmes and to restrict those causing social detriment.
Let’s examine the possible foundations of these concerns and their relevance in the modern broadcasting environment.
The sector is changing enormously due to the adoption of digital technologies. Digital signals relax spectrum constraints, greatly increasing the number of channels that can be broadcast.
Encryption technologies facilitate charging of viewers, rather than (just) advertisers, making commercial broadcasters directly responsive to viewer demands.
In addition, devices such as the personal video recorder (PVR) give viewers greater control over what they watch.
These developments have critical and wide-ranging impacts on television broadcasting. In light of these developments, the rationale for public intervention needs to be re-examined. Regulation that was appropriate to the earlier, analogue era may become unnecessary, and even undesirable, in the digital world.
Although everyone would presumably agree that the mission to ‘inform, educate and entertain’ is a highly laudable one, and in this sense supports public service broadcasting, it needs to be questioned whether public intervention is still required to fulfill these aims.
Some form of market failure must lie at the heart of any concept of public service broadcasting.
Beyond simply using the catch-phrase that public service broadcasting must “inform, educate and entertain” … We must add “inform, educate and entertain in a way which the private sector, left unregulated, would not do.
Otherwise, why not leave matters entirely to the private sector?
At the very least, these systems need to adapt to survive. This challenge calls for more innovative techniques to be used in reaching viewers, if public service messages are to be conveyed. An alternative view is that, given declining benefits and major costs of intervention, the time has now arrived when wide-ranging intervention is no longer appropriate.
Texte : Question 1-10
Complete the notes below.
Use NO MORE THAN 3 WORDS for each answer.
Explications:
Question 1
The audio says: ‘The subject of this presentation is Public Service broadcasting.’
Question 2
The audio says: ‘The first question investigates the traditional ‘market failure’ arguments for public intervention in broadcasting.’
Question 3
The audio says: ‘Advertising- funded broadcasters will produce a bland diet of low quality programmes, appealing to mass market tastes and ignoring niche interests.’
Question 4
The audio says: ‘Specifically, we or The UK government has suggested expanding the BBC’s mission statement with five distinctive purposes: ‘ sustaining citizenship and civil society; promoting education and learning; stimulating creativity and cultural excellence; representing the UK, its nations, regions and communities; and bringing the UK to the world and the world to the UK’.’
Question 5
The audio says: ‘NZ On Air, the funding body for PSB in New Zealand, states as its mission, ‘to reflect and foster the development of New Zealand culture and identity through broadcasting on the air’.
Question 6
The audio says: ‘Secondly, television viewing may have effects on the wider population that are ignored by the individual viewer (this is sometimes described as the ‘citizen’ rationale for PSB’.
Question 7
The audio says: ‘ Digital signals relax spectrum constraints, greatly increasing the number of channels that can be broadcast.’
Question 8
The audio says: ‘Encryption technologies facilitate charging of viewers, rather than (just) advertisers, making commercial broadcasters directly responsive to viewer demands.’
Question 9
The audio says: ‘In addition, devices such as the personal video recorder (PVR) give viewers greater control over what they watch.’
Question 10
The audio says: ‘We must add inform, educate and entertain in a way which the private sector, left unregulated, would not do.’
Comment bien se préparer à l’IELTS avec GlobalExam
Réussir l’IELTS, comme tout examen linguistique, passe avant tout par une bonne préparation : structure du test, types d’exercices, niveau requis, révisions et mise en condition, c’est tout un travail qui s’organise en amont du jour du test.
Avec sa plateforme e-learning dédiée aux tests de langue, GlobalExam met tout en oeuvre pour vous aider dans la préparation de l’IELTS, grâce à divers outils à votre disposition :
- Le mode entraînement, dont est issu l’exemple de cet article, vous permet de progresser à votre rythme dans votre préparation. De nombreux exercices corrigés, ainsi que des fiches de révision, constituent le coeur de votre préparation à l’IELTS.
- Le mode examen est un atout supplémentaire dans votre approche de l’IELTS, car il vous place directement dans les conditions réelles d’examen : format du test, consignes, timing, notation, tout est fait pour simuler l’IELTS, comme si vous y étiez.
- Si vous avez besoin de vous sentir encadré, un mode planning de révisions est prévu pour vous accompagner tout au long du processus qui vous mènera au test.
En résumé, pour bien vous préparer à réussir l’IELTS, faites confiance au savoir-faire de GlobalExam.
En savoir plus sur la partie Listening avec nos fiches suivantes :
